怎样在论文标题中体现问题意识？

问题意识，往简单了说，就如同我们观察世界时那对敏锐的眼眸，它主要体现的是学生对现实问题（problem）、研究缺口（gap）、研究问题（RQ）以及研究意义（significance）的透彻理解和精准把握能力。这双“眼睛”可不一般，在论文标题这个小小的“窗口”里，它能够展现出独特的风采，让读者一眼就能洞悉这篇论文的“奥秘”。

原标题1：基于深度学习理念的小学英语情境教学设计

【讨论】

咱们先来瞧瞧这个标题。当你第一眼看到它时，心里会不会泛起几个小疑惑呢？这个标题能否让读者像开启宝藏盒一样，清楚知晓以下几方面的内容呢：小学英语情境教学究竟存在哪些现实问题，就像藏在角落的污垢，等着我们去发觉和清理？已有研究中的缺口是什么，是否像拼图里缺失的那一块，需要我们去填补？可供深入探究的研究问题有哪些，犹如迷宫里的线索，等待我们去发掘？在理论或实践层面又有什么独特的贡献，好似夜空中闪烁的星辰，能给我们带来新的指引？答案显然是否定的。所以啊，这个标题更像是一份单纯的教学设计方案，就像一份简易的菜谱，只告诉你做菜的方法，却没说明为何要做这道菜，自然也就很难称得上是一项严谨的研究。

试对比以下标题：

1 - 1.促进深度学习的小学英语高年级阅读课情境教学设计与实践

为啥标题里要有“促进”呢？这就指向了现实问题。你想想看，当前小学英语阅读教学就像一辆在平坦道路上缓缓行驶的汽车，普遍存在浅层化、重语言轻思维等浅层教学问题，学生只是机械地学习知识，没有深入思考，所以迫切需要促进深度学习，让这辆车能加速驶向知识的深处。

为啥要采用情境教学呢？这揭示了研究缺口。深度学习融入情景教学的实践就像一片尚未充分开发的土地，还存在不足，有很多可以探索和改进的地方。

如何通过情境教学设计来促进高年级学生的深度学习？如何具体实施？实践效果怎样？这些问题就像一串紧密相连的珠子，构成了研究问题。

而深度学习理念与英语教学的结合，就像是给英语教学注入了一股新鲜的活力，这是理论贡献；提供教学案例，就像是给其他老师提供了一份可供参考的范本，这是实践贡献，这些都体现了研究意义。

1 - 2. 指向深度学习的小学英语单元情境教学活动设计与实施研究

这个标题的问题意识和标题1有些相似，但它更侧重于理论探讨，就像一位学者在静谧的书房里深入钻研问题；而标题1则更注重效果验证，如同一位工程师在实验室里测试产品的性能。

1 - 3. 深度学习视域下促进小学高年级高阶思维的英语情境教学行动研究

为啥要促进呢？这指向了现实问题。当前教学在促进学生高阶思维发展方面就像一棵发育不良的树苗，存在欠缺，需要我们去悉心培育，让它茁壮成长。

为啥要在深度学习视阈下开展研究呢？这揭示了研究缺口。高阶思维与深度学习的结合就像两块拼图，目前还不够紧密，有很多可以融合和优化的空间。

如何促进？怎样通过何种行动研究来促进？效果如何？这些问题就像一个个谜团，构成了研究问题。

理论结合学科教学，行动研究及其效果，就像给教学研究搭建了一座坚实的桥梁，体现了研究意义。

原标题2. 情感教育融入初中英语阅读教学路径探析——以XX课文为例

【分析】

为啥要融入情感教育呢？这个标题就像一个神秘的箱子，没打开之前根本不知道里面装着什么，标题中并未说明，仅仅说了要做什么，让读者摸不着头脑。

“情感教育”这个主题词就像一张宽泛的大网，太过笼统，致使研究目标不够明确，就像用一个大篮子去捞小鱼，很难准确地抓到目标。

“路径探析”这个词，更像是对过往经验的总结，显得作者不够自信，好像在说“我只是试试看，不一定有效果”。路径是否有效呢？把“探析”作为标题，就像一杯寡淡无味的白开水，缺乏吸引力，难以激起读者的兴趣。

试对比以下标题：

2 - 1. 促进积极情感体验的初中英语阅读教学路径研究——以XX课文为例

2 - 2 基于共情培养的初中英语记叙文阅读教学设计研究——以XX课文为例

为啥要培养共情呢？这指向了现实问题。学生对课文就像对待陌生人一样，缺乏共情体验，无法真正理解课文中的情感和内涵。

为啥选择共情而非宽泛的情感呢？这揭示了研究缺口。共情就像一把精准的钥匙，能打开学生理解课文情感的大门，而目前这方面的研究还不够深入。

如何设计教学？哪些教学活动有效？这些问题就像一个个小帮手，构成了研究问题。

将共情理论化，并提供教学设计案例，就像给英语教学提供了一套完整的工具包，体现了研究意义。

由此可见，问题意识在论文标题中就能得到体现，它就像一颗耀眼的星星，在标题的夜空中闪闪发光。其最核心的体现方式在于现实问题、研究缺口以及研究问题。这几个方面既可以像明亮的灯泡一样明显呈现，也可以像隐藏在云雾中的山峰一样含蓄包含。

具有问题意识的标题，并非单纯的描述，而是能够清晰体现为何要开展此项研究、研究涉及哪几种变量的关系等问题的表述。问题意识是现实问题意识，就像一个敏锐的侦探，能发现生活中的问题；是变量意识，就像一个聪慧的数学家，能找出影响结果的因素；也是关系意识，就像一个睿智的哲学家，能理清事物之间的联系。

【思考】

为啥说“基于共情培养的初中英语记叙文阅读教学设计研究”具有问题意识，而“基于深度学习理念的小学英语情境教学设计”却缺乏问题意识呢？

1. 尽管两个标题都用了“基于”，但之后的核心概念截然不同，所蕴含的内容也相差甚远。
   共情培养这个概念就像一颗具体的种子，明确清晰，从而自然而然地反向揭示了问题：即学生缺乏共情体验，就像种子缺少水分无法生长。
   深度学习理论则像一朵抽象的云朵，抽象宽泛，本身并不自带问题：它仅仅表明“我要运用这个理念”，但并不能自然地揭示当前教学缺乏深度的问题，就像云朵虽然美丽，却不能直接告诉我们地面上的情况。

2. “共情培养 + 记叙文” ，两者关系密切。记叙文就像一个装满情感的故事盒，具备人物、情节、冲突等元素，为共情培养提供了良好的条件，就像阳光和雨水滋养着种子生长。
   而“深度学习 + 教学设计”，两者关系则相对疏松。情境教学本应有助于推动深度学习，就像风能够助力风筝飞得更高，但现在却基于深度学习去进行情景教学设计，其逻辑关系并不能自然地体现出来，就像风筝和风的方向不一致，很难顺利飞翔。